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培训研修总结模板2020

培训研修总结模板2020

2020-05-02 20:34:33

  《培训研修总结模板2020》是小编在百忙之中,精选出来的,祝你阅读愉快!

  我们带着忐忑的心情来参加教育技术能力调高研修班的学习。可是李主任亲切的开班演讲让我们放下了包袱,并且重新充满了冲劲,原来学习可以是快乐进行时的。

  我们了解到,教师需要做一个思想活跃的人,多读、多实践、多思考,并养成思考的习惯,以自己活跃的思维,迸溅思想的火花,从而在课堂上也点燃学生的思维。

  教师还要善于开拓多种学习途径。教师自己必须是一个具备学习能力的人,才能带动学生使之成为终身学习的人。

  教师同样要较全面地掌握教材内容和相关资源,要有一桶水。

  但是,教师要成为助学者,应该是在学生有困难时,总能给予帮助的人。这种给予不是纯粹地给予所谓答案,而是一种启发,在不愤时不启,不悱时不发。师不必贤于弟子,这种帮助可以是一种心理支持和鼓励,可以是一种互相提高,可以是一种共同进步。

  所以,助学者应当是学习共同体中的首席。他与学生是平等的,他不代替学生思考,不给学生结论,在生生、师生的合作探究中扮演主持人的角色。而且这个助学者应该有慈航普渡的菩萨心肠无论是如何后进的学生,都能一视同仁,或者是更多地倾注心血在这些后进生身上。

  学生都是先亲其师,后信其道的。所以助学者首先应该是 具有个人魅力,是个受学生欢迎的人,他的帮助才能好心有好报。我有这样的经验:

  身上有痞气的学生,我都先收伏他们的心,或正气凛然地震慑,或温言婉语地设身处地地劝解,或软硬兼施,从心理上抓紧他,再提供后续的帮助。

  我任教毕业班的语文课,但曾兼任初一级的历史课,虽然只是短暂地接触,但是这些小孩子很信服我,所以我的并不专业的历史课,他们却学得快乐,学得津津有味。

  一个好的教学设计,是很能帮助学生学习的。

  当然,我们的设计,是一种比较理想的设想。而我们的学生、我们的考试制度,我们的教育设备和环境,就是说从软件到硬件,都对我们的教学形成掣肘,这是现实。所以我们就是处于理想与现实的夹缝中的状态。当然,空谈理想是没用的,但是,不谈理想是没有发展的。所以,在教学设计上,我们还是应该想一些办法,让我们为现实的改变作出一些努力。教学设计最重要的就是三维目标的设计,如何在课堂中实现这些目标呢?

  我想,就要在我们的课堂中引进21世纪技能了。

  看了did you know?短片,还是有启发的。

  其实孩子是很热衷于qq、电脑游戏的,他们一些人的技术,远超我们这些当老师的。为何我们没教,他们却能学得比我们还好?因为他们喜欢,他们有主观能动性,肯下功夫去泡,去研究。如果我们在课堂上也能调动他们的自主探究能力,我们就不会太累,他们也会比较快乐了。或者,在硬件环境支持的情况下,我们可以利用他们喜闻乐见的qq、电脑游戏等工具,让他们一起来学习,建立生与生、师与生的学习共同体,在团队合作中去完成学习目标。

  那么,21世纪技能怎么进课堂呢?从三个案例中我们学到了,21世纪我们需要的技能有生活与职业技能、学习和创新技能、信息媒体和技术技能。案例中的主人公所具备的技能,就是我们现在要对学生进行培养的。可是,反观我们的课堂现状,真正能有如此远瞻性的教学还是比较少,包括我自己。我们能培养高分学生,也以此为荣,我们少有,也少敢花时间去培养学生的21世纪技能。等到学生们结束学业学习,走上社会,我们发现他们在交流合作、解决问题的能力、社交既跨界、跨文化技能以及灵活性和适应性等方面进步很大,是社会这个大学校逼迫他们学的,他们学到了,进步了。为什么我们在自己的教学中不能创造如同社会一样的课堂,更早地培养他们的这些能力呢?还是回到原点:我们都不敢。这是大环境造就的吧,可能我们也只能以此为借口了。

  可是,尽管不能把课堂变成社会,或者说不能照搬社会,我们仍然可以想一些办法,既有观念的更新,又不脱离实际,可以在我们的课堂上来小小地培养一下孩子的21世纪技能的。比如鼓励孩子有更多的主动性和独立性去解决问题,更多地提供交流与合作的机会。

  我们不敢,很大程度上是我们的评价制度决定的。我们要中考,要高考,家长、校长他们并不认同你,认为你乱搞,这就是对我们新做法的评价。

  我们阅读了杨老师进行创新评价的案例。觉得在小班制、有专业评价电子模板、有专业老师参与的情况下,确实对学生能起到促进学习、促进能力的作用。但是,冷冰冰的现实横亘在我们面前,我们学校人数最少的班级有62人,人数最多的有79人。而我们缺编的教师达22人,占在职在岗人数46人的近一半。我教一个毕业班的语文课,同时兼任七年级两个班的历史课、两个班的读写课,还要负担八年级的每周一节的课外辅导课,还兼任毕业班班主任、学校教务处副主任,主持该处工作,确实是分身乏术。幸亏我们学校领导创造了一个和谐的工作氛围,才不至于让我们苦倒。

  我们还和老师学习了评价量规的制定。我们了解到,有的评价是为了促进教学的,有的评价是为了促进学生学习的。在制定评价量规时,要考虑它对被评价者的导向作用。他们可能会参考这个量规的各项指标,来实施他们的学习活动。如果指标定得太粗,他们会无所适从,要是定得太细,则有可能束缚了他们的创造力。在定评价等级时,第一等级的描述要尽量完备,这是为了让老师在操作时更加清晰该怎么评价。

  我们还学习了探究型学习这种活动形式。我们发现,许多老师在中级培训时递交的作品很优秀,但是在具体探究方法的操作上缺乏实实在在的描述。很可能是因为一些老师没有去实际操作,而是纸上谈兵,所以有一些能借鉴的,就显得优秀,那些没做的就写不出来了,就只能含糊其辞了。这不能怪我们的老师。因为如前所述、众所周知,大环境很少有宽松的氛围让我们去尝试。试过,碰壁;再试,在碰壁,我们还能再试多少次呢?

  虽然有些悲观,但是,学习期间,我们还是跟老师一起完成了一件件似乎不可能完成的习作,虽显粗糙,却很有成就感,这就是学习的快乐吧!

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